班主任：留守儿童学校生活的“重要他人”

   (摘要：从应然和实然两个层面来看，班主任是留守儿童学校生活的“重要他人”，给予留守儿童心灵关怀是班主任关怀留守儿童的核心内容。班主任对留守儿童关怀能力的提升需要从教育部门加强班主任工作培训和班主任自身不断提高自我修养两个方面做出努力。)

   留守儿童是当前伴随中国城市化的快速发展产生的特殊社会群体。据全国妇联最新的统计，目前中国18岁以下的农村留守儿童有6 102. 55万，占农村儿童的37. 7%。由于父母外出务工，留守儿童的亲情和心理需要普遍得不到满足，致使诸多留守儿童处于心灵关怀缺失状态。对于留守儿童来讲，学校生活是他们生命成长的重要组成部分。特别是在我国近些年农村中小学布局调整政策落实和寄宿制农村中小学数量增加的情况下，留守儿童在校时间延长，意味着学校更多地承担着留守儿童的教育责任。班主任是中小学里的特殊岗位，班主任对留守儿童的心灵关怀具有重要的意义和价值。

   一、班主任承担留守儿童的全面成长

“重要他人”是美国社会学家米德提出的概念，认为是对个体成长和发展发挥重要影响的人物。留守儿童在学校生活中接触最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守儿童学校生活中接触最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守儿童学校生活中的“重要他人”。这种判断的得出，主要基于以下两个层面的分析。

从应然层面来讲，班主任是留守儿童全面成长的关护者。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。现代社会的变迁剧烈，家庭生活也是如此，分居和离婚成为现代家庭的常态，“有些孩子根本就没有父亲或母亲，或者家庭中缺少父亲或母亲。但是，在一个人类的世界对于一个孩子来说，拥有父亲、母亲，或者至少拥有某个对他们终身奉献特别关心的人，这仍然是比较好的”，这是因为“孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持”。班主任是留守儿童全面成长的关护者，需要班主任仔细地了解每个留守儿童具体的生活处境，以及他们对留守生活的体验和感受，并给予留守儿童各方面以关怀和支持。

从实然层面来讲，相对于科任教师，班主任更多地承担着留守儿童的教育责任。一项针对留守儿童教育的实证调查结果显示，班主任在留守儿童的成长中发挥着更为重要的角色。从留守儿童角度来看，他们对“班主任老师对你的态度怎么样”的回答中，有53. 56%选择非常关心，43. 62%选择一般，同时，还有1. 93%选择较差，0. 89%选择看不起；而对“科任老师对你的态度怎么样”的回答中，有38. 93%迭择非常关心，57. 80%选择一般，同时，还有2.08%选择较差，1. 19%选择看不起。对比后我们会发现，在留守儿童看来，班主任比科任教师更关心他们。而且，留守儿童对“班主任会找你谈心，了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占11. 21%，选择有时的占36. 47%，选择偶尔的占32. 44%，选择从来没有的占19. 88%;对“科任老师会找你谈心、了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占4. 92%，选择有时的占27. 72%，选择偶尔的占34. 58%，选择从来没有的占32. 79%。对比后我们同样发现，班主任比科任教师找留守儿童谈心、了解情况的频率要高。从班主任和科任教师角度来看，班主任对“您经常跟留守儿童谈心吗”的回答中，选择经常的占41. 35%，选择有时的占36. 84%，选择偶尔的占21. 80%，选择从来没有的占0. 01%;而科任教师对此问题的回答中，选择经常的占15. 15%，选择有时的占51. 52%，选择偶尔的占32. 3290，选择从来没有的占1. 01%。通过Crosstab检验发现，班主任和科任教师对“您跟留守儿童经常谈心吗”的回答存在显著性差异，呈现出班主任比科任教师跟留守儿童谈心的频率更高的倾向。由此可见，在教育实践中，班主任相对科任教师对留守儿童的关注更多，承担着更多的教育责任，对留守儿童成长和发展的影响更大。

   二、心灵关怀是班主任关怀留守儿童的核心内容

   人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、爱的需要、归属需要和自我实现需要，并且只有低一级需要满足后才能产生高一级的需要。对于留守儿童父母来讲，他们也就难以产生更高层次的精神需要了，正是在这种生活境遇下，留守儿童父母一般不会注重跟子女之间的精神和情感上的交流，导致他们之间出现“心灵沟通陌生化”倾向。因此，当留守儿童进入学校的时候，他们对班主任充满着更多的期待。

   然而，由于人的情感、精神、心灵属于人的内在性向，具有很大的内隐性，留守儿童心灵关怀缺失问题不容易被班班主任察觉和发现。当前，应试教育在中小学居于主导地位，班主任关注更多的是学

生的学业成绩，对他们的情感等方面的关注明显不够，也使得留守儿童心灵关怀缺失问题难以进入班主任的视野。笔者在调研中邀请部分留守儿童写出最想对老师说的话，他们写道：“老师应当走进我们的

内心世界，更多地了解我们，不能只是按照学习的好坏评判一个人的好坏”，“老师觉得我们做得不对或不好时，应该多多鼓励我们而不是冲我们发火、骂我们，其实我们也想学得好，只是有时候没有太理

解，老师应该多多谅解我们，对待所有的学生都应该要一视同仁”，  “我希望老师能够经常与我们交流谈心，不要太过于严厉的批评成绩差的学生，虽然这样做的出发点是好的，但有时也会伤害我们的自尊

心，是我们产生厌恶的心理”等。从字里行间，我们可以感受和体会到留守儿童非常渴望获得来自教师的关怀。

   “满足健康”：“需要满足的程度与心理健康有确定的联系”。一个人基本需要的满足跟其人格的健康成长关系密切。这也就意味着留守儿童心灵关怀需要的满足有助于促进他们人格的健康成长和发展，否则，会导致他们的人格发展出现不健全的倾向。

   那么，何谓心灵关怀呢？俄罗斯伦理学家恰尔科夫在谈到对俄罗斯社会处境不利儿童的心灵关怀时认为，“心灵关怀就是要求关怀者将意识指向意义，用情感去体验，以思维去反思心灵活动，护卫心

灵，安抚心灵，提升心灵境界，进而让被关怀者感受到生命的意义价值，从而建构认识主体，纯化自己的心灵”。心灵关怀的目的在于激发和唤醒儿童内在的生命力，让他们获得自我生长的勇气和信心。

班主任对留守儿童的心灵关怀的关键在于要给予留守儿童积极的情感反应，以体贴、关心、期待、爱护的方式面对留守儿童，唤起留守儿童对未来生活的希望和信心，让他们从自身内在的心灵深处获得克

服困难和挑战的勇气和力量，顺利度过留守生活，从而获得健康成长和发展。

   三、提升班主任对留守儿童的关怀能力

   当前，国家倡导教师发展要走向专业化，班主任专业化也是时代发展的趋势。关怀能力是班主任专业化发展的重要内容。班主任对留守儿童关怀能力的提升可以从内外两个方面做出努力，既需要教育

部门加强班主任培训工作，还需要班主任自身不断提升自我修养，给予留守儿童积极的情感反应和心灵呵护。

   班主任是中小学校里的特殊岗位，教育部门加强班主任培训工作是推进班主任更好地履行班主任职责的重要途径和方式。针对留守儿童教育问题，在班主任培训中，首先要让班主任在思想上明确认识到留守儿童群体存在心灵关怀缺失问题。在当前中小学功利化的应试教育中盛行，注重外显和量化评价方式占主导的情况下，学生精神、情感和心灵方面的问题容易被忽视，留守儿童心灵关怀缺失问题难以被

班主任感受和发现。所以，让班主任清楚地意识到这个问题的存在是班主任关怀留守儿童的必要前提。其次，要在班主任培训中加强心理健康教育方面的课程学习。留守儿童的心灵关怀问题与心理健康教育

密切相关，班主任需要掌握心理健康教育方面相关的理论和知识，了解和掌握儿童心理成长和发展的基本规律，特别是要掌握不同年龄阶段留守儿童的心理发展特征。班主任只有具备了丰富、扎实的心理健康教育方面的知识，对留守儿童心灵关怀问题才会进行科学分析，准确定位，并采用适合的方式给予留守儿童心灵关怀。最后，班主任培训过程本身要充满人文关怀。事实上，班主任关怀留守儿童的前提

之一还包括班主任自身曾经是被关怀者，并对关怀的价值有着深刻的体验和感悟。如果班主住培训过程本身充满着人文关怀，能从中体悟到关怀在自己内心深处所产生的积极效应的话，他们在对留守儿童的关怀中会更充满信心和勇气。

   从班主任自我修养方面来讲，要不断提升他们对留守儿童的关怀能力。一方面，班主任要增强使命意识。近些年，各种媒体报道了诸多留守儿童犯罪、自杀，以及留守儿童存在心理问题的案例和现象，这足以促使整个社会的觉醒和加强对留守儿童的关爱。班主任需要增强使命意识，积极投入到留守儿童教育中，给予他们关怀和爱护，把确保留守儿童的健康成长作为自己应努力完成的责任和使命。另一方面，班主任要给予留守儿童积极的情感反应。成人对儿童的五种良好的情感反应包括：一是关爱和呵护；二是肯定和鼓励；三是期待和信任；四是严谨和严格；五是容忍和宽容。成人对儿童的积极的情感反应有助于儿童身心的健康成长和发展。留守儿童属于特殊群体，班主任对留守儿童的积极情感反应应该包括敏感、倾听、关爱。敏感意味着班主任要对留守儿童的具体生活境况有比较清楚的了解，尤其是那些单亲、离异家庭中的留守儿童，他们的家庭关系更为复杂，并且给他们带来的心理压力更大，班主任要熊够明察秋毫，及时知晓每个留守儿童的具体处境。倾听意味着班主任要改变通常师生关系中教师讲和学生听的模式，学会做个倾听者，倾听留守儿童的心声，在倾听的过程中拉近彼此之间的心灵距离。关爱意味着班主任要从每个留守儿

童的具体情况出发，在日常的学校生活中给予他们耐心和细致的心灵上的呵护、照顾和关心，以帮助留守儿童树立生活的信心和从内心深处焕发克服困难的勇气和力量，积极应对和顺利度过留守生活。