话说“不是什么”

要把班级管理的主动权还给学生，让学生自我服务，自我管理，自我教育。概括起来就是“三个不是”。

   一、教师不是“神”

   过去教师与学生的教育关系，更多的是“家长式”的教育方式，在这种关系下，教师往往感觉和班级的距离最近，因为在这个生态圈里，教师就是“神”，是这个集体的主宰，教师的权威是不可动摇的。在这样的集体中，学生规规矩矩坐着，面无表情地盯着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种氛围很容易扼杀学生创造思维的火花、敏捷探索的灵性，学生感受不到身心愉悦，没有安全感，没有自由，也无法形成民主、宽松、和谐的教学氛围。

   教师不是“神”，他应该是这个集体中的一个积极参与者，一个热心的帮助者，一个充满爱心的辅助者。

   二、班干部不是“官”

   相信这样的画面老师们并不陌生：一个学生拿着教鞭像老师一样在教室里维持课堂秩序，这些班干部自己也会有许多优越感，觉得自己是老师的心腹，有一种居高临下的感觉，其和同学的关系也成了官

与民的关系，班干部就是管其他同学的，他们是领导，必须听他们的，不听就是违反纪律，成了学生心中的定律。

   我们一定也很熟悉这个画面：班干部在前面拍着讲台大喊“安静”，可越喊越不安静。因为此时，班干部又成了一个新的权威，学生们会认为班级是你的，与我何干？所以，在一个和谐的班集体里，班干部这个职位应该成为一个学生自我成长的平台，一个自我锻炼的舞台，一个走向成功的跳台。而班干部也应该成为一个服务者，一个锻炼者，一个参与者。

   三、学生不是“臣”

   因为有这么多权威、大山压在学生头上，学生自然成了臣民，他们唯唯诺诺、俯首贴耳，他们与集体、教师、班干部之间的关系是对立的，他们没有自主权，没有话语权，也没有了参与班级管理的兴

趣，没有了主人翁的意识。而在一个生态和谐的班级里，每一个学生都应该是主人，是管理者，是监督者。

   如何形成师生交往、积极互动、共同发展生态班级？如何建立平等、理解、双向的人的关系？我选择的突破口是铸造小组精神，分三个阶段形成“在班级我是小组的形象，在学校我是班级的形象代表，在社会我是学校的形象代表”的这样一种氛围，使每个学生站到自己的位置。